全國素養競賽

「那些考試不考的，才是人生最重要的事！」某講師說。

這句話我認同，也不認同。認同的是，過往以偏知識記憶為主的考試，設定標準、唯一的答案，人人只要努力記誦、累積，就能「背多分」。如果都是這類的考試，對於長如流水的人生，的確沒有太多的重要價值。

不認同的是，考試也可作為人生每一個大大小小階段的學習回顧，可讓孩子知道自己努力學習的成果，當然，重要的條件是——這項考試結果乃透過一份「品質良好的評量」所檢測而得。因此，認真面對一份質量俱佳的測驗，也是人生重要的事。

在諸多語文相關評量之中，閱讀評量具有其獨特性。幾乎沒有人願意在愉悅的閱讀一篇散文、小說之後，還被刻意以「評量」檢視其閱讀成果。因為自主、積極的閱讀，乃立基於閱讀時光的心流享受，如同新版的英鎊十元紙鈔下方的一排字：「我敢說，沒有事情比讀書更令人愉悅的。」（出自該紙鈔上人像——英國文學家珍‧奧斯汀小說傲慢與偏見的字句）簡單的說，閱讀如此吸引讀者，乃是「自得其樂」。

既然如此，閱讀之後，為何還要評量？原因也很簡單，因為閱讀理解是一項需要透過刻意學習的「能力」。沒有任何人，可以在不具一定要求的識字量、生活經驗、背景知識等條件之下，能流暢的閱讀成串的詞句。換言之，閱讀不是天生的能力，完全是靠後天的學習與練習。

於是，在學習階段的學生，必須透過一次又一次設計良好旳閱讀評量，方可得知其閱讀能力狀況與進展。那麼，質量均佳的閱讀評量應該有什麼要求呢？答案是：優質、多元的閱讀文本，以及精準、有層次的題目。

首先談閱讀文本，文本的類型應配合不同年齡孩子的能力及需求。小學低年級可編選具想像的故事，以及筆調輕鬆的生活知識文本；中年級可提升故事的情節變化，說明文本也更具科普讀物的調性，其語句難度介於口語與書面語之間。高年級與中學除了具文學性的短篇小說、更具知識密度的科普文章之外，則可增加能促進思辨能力的議論文本，以及以精緻語彙寫成的淺白文言文。因此，閱讀文本的編寫或挑選，在閱讀評量編製歷程中，必須耗費大量的時間，從題材、文字、架構及風格等，都必須符合該次閱讀評量的目的。

其次，何謂精準、有層次的題目？題目的設計有其「科學性」，任何一道題目都應「精、簡、通、達」，亦即精準的對應能力、簡要具體的提問、通順明白的文字，以及符合其知識經驗。標準化的閱讀測驗更要通過專家審查、預試修正等歷程，達到一定程度的信度、效度要求，以求適切的難度與鑑別度。

再者，閱讀理解是個人對文句篇章的認知歷程，為完整檢視孩子的閱讀狀況，則必須設計「有層次」的題目，例如直接提取、直接推論、詮釋整合與比較評估等四層次。以PIRLS為例，這些題目也要有一定的數量與合宜的比例配置；當孩子完成測驗後，便能看出他在不同理解層次的表現。總之，優質的閱讀評量應文本與命題二者兼具，如此便可透過評量，看見孩子在閱讀中的成長，這即是閱讀評量存在的重要使命。

回到本文開頭，對於「那些考試不考的，才是人生最重要的事！」這句話，我想補充：「若必須面對考試，那麼選擇一份品質良好的測驗，也是人生重要的事。」