全國素養競賽

臺灣的閱讀教育政策積極開展可溯至2001年的教育部「全國兒童閱讀計畫」，其後2004年的「閱讀300」選定偏鄉文化資源不足的300所焦點學校強化圖書及人力的投入，2008年更由「悅讀101」拓展至全國中小學提升閱讀計畫。2013年由本人所主持的教育部國中晨讀計畫，更是積極推動，讓閱讀成為中學生的「日常」。近年來，閱讀推動教師、閱讀師資培訓、充實圖書設備等政策持續推展，由歷次的PIRLS及PISA國際閱讀檢測的成果看來，臺灣各界二十餘年來的努力已有一定的績效。

然而，2016年PIRLS增設「ePIRLS」數位閱讀評量，2021年更是「全面」以數位形式檢測各國學生的閱讀能力，閱讀素養的定義已經悄然調整：除了紙本閱讀的能力之外，數位閱讀也是不可或缺的學習基礎。依相關研究指出，由紙本閱讀推展至數位閱讀，不僅要有數位操作的基本能力，「多文本閱讀」更是能否在數位世界立足的核心能力。

基於此，卓越盃閱讀競賽於五、六年級的文本配置，增加了議論文本與淺白文言文，加上原本的敘事文本與說明文本，「多元文本」檢測成了此後高年級的基礎架構。因應多元文本的納入，各年級的閱讀能力細項指標，也由原本的二十項，延伸細化為三十二項，例如3-7整理說明文的內容架構、3-8整理議論文的內容架構、4-5找出作者論述立場觀點、4-8辨別不同立場異同意見。主體能力架構則維持不變，依然以PIRLS四層次及PISA閱讀素養三層次作為能力檢視與評估的主要面向，但在細項能力方面則可因不同文本，解讀其能力的展現情形。

其次，2023年的卓越盃閱讀競賽因應「閱讀基礎」能力檢視的需求，特別增設「二年級」組別，由原本三年級至六年級，向下延伸至二年級閱讀能力的檢視。眾多閱讀相關研究皆指出，讀者「基礎字詞」的認知狀況是影響閱讀「流暢性」的重要因素，本測驗也因應許多教師與家長的期待，以1-3關鍵字詞的定義或解釋、1-4關鍵語句的定義或解釋、2-1推論字詞或語句的意義、2-4找出代名詞與主詞關係等關鍵指標檢視二年級學生的「閱讀準備度」，為中年級大量的閱讀理解策略學習確認其基礎能力表現。

綜言之，2023年卓越盃閱讀競賽設計團隊無論在多元文本的選擇上，或是閱讀細項能力的評估上，透過兼顧不同文本表述方式、古典與現代文本、東方與西方文學的選文特色，更細緻檢視學生的閱讀素養；為了顧及即將進入大量閱讀期的低年級學生，新增「二年級組」的檢測，以瞭解孩子的預備狀態。如此完整而全面的閱讀評測，請鼓勵您的學生或孩子踴躍參與，知己知彼，成為更好的自己！