全國素養競賽

卓越盃閱讀競賽自2013年第一次舉辦，迄今正好第十年。

十年來，設計團隊無論在閱讀理解評量架構設定、文本選擇、命題設計及測驗報告等不同面向，始終跟隨國際重要評量檢測及相關理解理論發展進行「滾動式修正」，以維持最佳試題品質。此外，亦配合十二年國教新課綱於2019年正式實施，在文本選擇上更強調「素養導向」，無論是文學取向的故事體文本，或與生活資訊相關的說明文，以真實的問題、真實的情境作為取材的重要參考指標，以扣合國民教育的閱讀能力表現要求。

近年來，無論是國中升高中的教育會考，或是作為高中升大學的學科基本能力測驗（簡稱「學測」），在國語文寫作檢測方面以「情境式」或「引導式」寫作為基本模式，讓學生基於其閱讀理解能力，再綜合自身的知識、經驗，以「理性」（說明、議論）與「感性」（記敘、抒情）等不同表述方式進行寫作表達。由此，更可凸顯多元文本閱讀能力的重要性—— 沒有閱讀，也難以書寫。

基於上述，卓越盃十年有成，也在評量架構、文本擇定及命題設計展現全新的面貌。首先在評量架構上，因為文本的多元化，原有的20項閱讀能力細項指標已經有對應上的困境，因此，經由本專案主持人參閲國內外相關閱讀能力指標，將20項閱讀能力細項拓展為32項，可更精準對應多元文本的各項閱讀能力。

其次，在文本的擇定方面，中年級維持原來的「故事體」與「說明文」各一篇，選擇貼近學生生活相關主題且可獨立閱讀的文本。五年級除了更有深度的敘事文本及說明文本之外，更增加一篇「議論文本」，用來檢視學生對文本中的論點與論據的解讀能力，以配合高年級學生應有的閱讀認知發展。六年級除了前述的敘事、說明、議論等三類文本之外，另初次納入「淺易文言文」以搭配高年級開始學習的初階古典詩文，更為未來的國中與高中漸次增加比例的文言文預備。

最後，搭配上述閱讀能力架構、多元文本的改變，各年級的命題設計將更為精準貼切，透過原設計的四層次閱讀理解歷程、三層次閱讀素養的檢測報告解讀，更可全面理解不同年級的學生閱讀理解能力的表現。

然而，無論如何精良的閱讀評量設計，最終的目的無非是為了培養孩子的閱讀興趣、能力與自信，這也是卓越盃閱讀競賽舉辦的初衷。末以美國19世紀的詩人艾蜜莉‧狄金生（Emily Dickinson，1830~1886）的詩句，與各位有志提升孩子閱讀素養的家長們共勉：

沒有一艘大帆船像一卷書，

能將我們送到最遙遠的異鄉；

也沒有任何駿馬像一頁奔騰跳躍的詩篇，

能載著我們奔馳向遼闊的新世界。

最貧窮的人們也能盡情翱遊，

而不會被逼索旅行費。

「閱讀」，是我們送給孩子一生最好的禮物。